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游戲課上，一名學生突然發(fā)脾氣，和其他學生起了爭執(zhí)，拉扯著別人排隊。

這是一名自閉癥學生，在自由活動環(huán)節(jié)，他堅持要同學們按照先前老師要求的排好隊、再投球。江笙見狀制止了這名學生的行為，并讓陪讀家長帶離爭執(zhí)的環(huán)境讓學生冷靜一下。

(資料圖片僅供參考)

江笙是江西贛州一所特殊教育學校的老師，從業(yè)四年，她常常遇到這類“突發(fā)情況”。

“自閉癥的孩子有些刻板。”她分析，這名學生是因為此前大家排隊投球，所以在自由活動環(huán)節(jié)思維未轉(zhuǎn)換過來。

在特殊教育學校，學生的身體和智力情況各異，學生有更多的復雜行為，需要專業(yè)的醫(yī)學人員。但江笙坦言，特殊教育在醫(yī)教結(jié)合方面，做得并不理想。

令江笙更擔憂的是公眾的意識。她做特教老師的第一天，出租車司機得知她教特殊學生時便說，“這種小孩子有什么好教的……”

如何讓特殊學生學得好？在對特殊學生的教育支持上，有哪些不足？近日，澎湃新聞（www.thepaper.cn）采訪了兩名特殊教育老師，聊了聊她們的教學經(jīng)歷，對學生的觀察以及教學感悟。

以下是兩位老師的講述：

劉奧（特教老師，湖南長沙，從業(yè)10年）：

他們需要的是支持，而不是憐憫

我在湖南一個縣級市的一所特殊教育學校做老師，從2012年畢業(yè)到現(xiàn)在，工作10年了。學?，F(xiàn)有將近200多名學生，從幼兒園到初中，每個年級都有。

我們收的全部是中重度障礙兒童，每年開學面試時做評估，都會推薦程度較好的孩子去普通學校隨班就讀。每個孩子都有一個最適合他的發(fā)展方案，開學評估時要為孩子推薦適合的學校入學，符合隨班就讀標準就推薦去普校。

但也有學生在普通學校呆了一段時間后，又轉(zhuǎn)來特殊教育學校。有一個學生輕度智力障礙，伴隨視力障礙，在融入普通班級時遇到困難，老師和家長迫于各種壓力，就讓孩子來了特殊教育學校。

其實這個孩子，他是可以在普通學校隨班就讀的，但是因為自身的智力、行為問題，以及普通學校的一些歧視，加上未給予足夠適合他的教育支持，難以融入普通學校。

不管是能隨班就讀的孩子被普校拒絕也好，還是他們被歧視、難以融入也好，我覺得終極問題是社會無法接受一個“不符合好孩子要求”的孩子。但我們應(yīng)該看到孩子的多樣性，不管是身體上的，還是智力上的。

有些重度的孩子，如果大小便無法自理，甚至只能躺在床上，很難在學校上學。這種只能教師送教上門，每周去家里一趟，一次兩三個小時。

我送教的一個唐氏綜合癥患兒，伴有智力障礙，同時還患有子癇，送教上門教一些非常簡單基礎(chǔ)的常識，寫寫自己的名字，認識人民幣等等。

另一個孩子，中度智力障礙，伴有癲癇，耳朵失聰，也無法說話，只能發(fā)出啊啊啊的聲音，無法自主從椅子上站起來，必須扶著才能勉強走兩步。送教上門只能依靠器材，給他按摩，鍛煉肌肉，鍛煉走路和進食能力等。

還有一個送教上門的孩子，平時獲得的陪伴很少，爸媽是雙職工，只有爺爺在家里照顧，每次我送教上門，她都很開心，哪怕學不會知識，就唱唱歌呀，跳跳舞呀，她跟著擺動一下身體，我都夸她，摸摸她的臉蛋，她都很開心。我一走，就用手把臉捂住，生氣了，跟個小寶寶一樣。

有些愛心人士會覺得這些孩子可憐，但這些孩子可能并不這樣覺得，他們開心淳樸，如果有完善的支持系統(tǒng)，他們能很開心的過完一生。你覺得他們什么都沒有，但他可能已經(jīng)好開心了，他們不需要有你有的這些東西，他們需要更多的是支持，而不是憐憫。

這條路也很難走

現(xiàn)在我?guī)У囊粋€班有8名學生，兩名是自閉癥，三名是肢體殘疾伴有智力障礙，走路走不穩(wěn)，會摔跤，有一名是低視力伴智力障礙。

我教的科目是一年級的體育和美術(shù)，一年級有兩個班，都是8人。我教的科目比較討巧，孩子們都非常喜歡。特殊學校這里教學生更多的引導學生適應(yīng)生活，比如，數(shù)學課我們叫生活數(shù)學，語文課我們叫生活語文，不會教得那么理論，我們是想讓學生能夠自立。

我覺得在特教的課堂上，首先要讓孩子感受到快樂，讓他們有興趣，愿意參與，能在參與中得到快樂，在愉快的環(huán)境中通過反復的練習學習知識。學科知識的習得，對他們來說確實有很大的困難，學不會，有時候?qū)W會了也會很快忘掉。

這就要反復教，并且把教學滲透到生活的各個方面，主科學的東西，在副科上，及時運用上，找到機會就讓學生復習鞏固。

我很喜歡和這些孩子在一起，很開心。他們身上獨有一份淳樸，我從不期盼孩子們有多大的成就，我陪他們度過一段時光，盡量讓他們有所收獲。

但這份工作很難靠愛心支撐。光有愛心，很難走長遠，傾注了很多愛心的同時，就會對他們有一些期盼，但孩子們的實際情況，又會打擊你的熱情。即便有專業(yè)的技術(shù)支撐，這條路也很難走。比如，掌握了教學方法后，你可以教會一只鸚鵡復述你的話，但如果你面對的是一只喜鵲，該怎么做到呢？

江笙（特教老師，江西贛州，從業(yè)4年）：

不同的學生，不同的教學目標

2019年我畢業(yè)時，老家的特殊教育學校正好招聘，我學的是特殊教育專業(yè)（語文方向），參加招聘后順利成了一名特教老師。

今年是我做特教老師的第四年了，現(xiàn)在教四年級的數(shù)學課和購物課、一年級游戲課。來到學校教了一年語文后，又因為各種原因改教了數(shù)學。

一年級設(shè)置的游戲課，考慮的主要是孩子剛進學校，通過游戲讓孩子學會、懂得規(guī)則和規(guī)矩，并且能夠遵守。設(shè)計的游戲也比較簡單，比如，全班同學排隊投球，按要求一個一個來，不要插隊，他們能理解排隊、按照順序來，我認為就已經(jīng)達到教學目標了。

為什么設(shè)置購物課呢？因為我們的學生在認識人民幣和購物方面比較弱，特意開了這個課。

我現(xiàn)在教數(shù)學多多少少也能教，但是還是不如教數(shù)學比較有經(jīng)驗的老師，教學方法也還有待提高，我也在不斷地學習中。有時候去旁聽有經(jīng)驗的老師的課，每節(jié)課都能學到新東西。

我們是綜合性的培智學校，招收的基本都是智力障礙的學生，比如唐氏綜合癥患者，自閉癥孩子，還有單純的智力障礙，當然也有學生是多重智力障礙，也可能伴隨著視力、聽力障礙等。

學生的差異也很大。我?guī)У乃哪昙壈啵还灿?0名學生，根據(jù)學生的認知水平、動作精細水平、聽指令水平等，可以分為A、B、C三個層級。其中A層就是智力水平高一些、認知水平高一些，接受知識相對較快一些。

學生的水平差異大，也就對課堂教學提出了挑戰(zhàn)。課堂上，每個學生都有不同的教學目標，比如，我教他們50以內(nèi)不退位加減法，A層學生的教學目標是，使用計算器的情況下，能夠正確計算出老師要求的算式，而B層的學生則是根據(jù)老師的指令，能夠用計算器正確撥出這些數(shù)字，C層的學生，則是能夠認識并讀出來算式中的數(shù)字即可。

讓不同認知水平的學生，達到自己的教學目標，這個過程需要下一番功夫。

不得不面對突發(fā)的情況、棘手的問題

從業(yè)四年，課堂上，經(jīng)常會遇到突發(fā)情況。前兩天的一個下午，我給一年級上游戲課，那天天氣比較熱，上課的過程中，有一個小朋友發(fā)脾氣了。我讓他們先排隊一個一個投球，然后是自由活動環(huán)節(jié)。

發(fā)脾氣的小朋友有自閉癥，典型的特征是比較刻板，在排隊做游戲之后，他可能就認為做游戲就是要排隊完成，所以在自由活動環(huán)節(jié)，他的思維難以轉(zhuǎn)換過來，仍然要求其他小朋友排隊投球，他用力拉扯其他孩子，要求他們排隊。

其他孩子不聽他的，他很生氣，我跟他講道理也講不通，發(fā)脾氣躺在地上。這個孩子認為不排隊就是破壞了規(guī)矩，安撫他也沒用，后來讓陪讀家長先帶去冷靜一下，他也不走，可能在他的認知里，上課就是大家一起上下課。

當時馬上也要下課了，我就安排學生們一起排隊回教室，他就沒再發(fā)脾氣了。

課堂上更棘手的問題是學生的攻擊行為。有時，學生會突然扯你的頭發(fā)，在身后突然給你一拳，冬天穿衛(wèi)衣，還會被學生從背后扯帽子，還有的學生，上手直接去扔書桌。

我就被學生攻擊過。這也是大多數(shù)特教老師很發(fā)愁的問題，這種攻擊行為，不管是對其他學生，還是對老師，都有一定的危險性，很難有好辦法解決。一般情況下，學生出現(xiàn)攻擊行為，我們會喊其他老師和家長來，先制止，然后看看學生身體是否有不舒服。

很多學生，尤其是十五六歲的男孩子，長得已經(jīng)很高壯了，當發(fā)生攻擊行為的時候，女老師真的沒辦法招架。有時挺怕這種學生的，都要留下陰影了，他從身邊經(jīng)過，都會下意識地防御，擔心會有什么攻擊行為。

事后，這些有攻擊行為的學生也知道自己錯了，也會向老師說對不起，說以后不會了。在旁觀者看來，當時的他感覺是已經(jīng)失去理智了，好像是要發(fā)泄，又或者是需要尋求一些刺激。當然了，這也只是我們的一種猜測。

公眾的意識還需要轉(zhuǎn)變

學校里有一些心理教育老師，也有諸如音樂療法等其他的教育方法，但這些攻擊行為都是非常突然的，我們也不能完全了解這種突然的行為背后，是什么原因?qū)е碌摹?/p>

如果要深入尋找原因，這可能涉及到專業(yè)的醫(yī)學問題了。所以，特殊教育的醫(yī)教結(jié)合這方面，還有很大的進步空間。雖然有些家長也會帶學生去看醫(yī)生，看看是否是身體不舒服，但總體來看成效不大，很多學生在家里，也會對家人有攻擊行為。

現(xiàn)在都在推進融合教育，以往大家的觀點是這些有特殊教育的孩子就應(yīng)該送到特殊學校里來，但對于輕度一些的孩子，最好是能送到普通學校去，在普校里，更有利于他們的發(fā)展和成長，隨班就讀。

但這也就有了另外一個問題，師資方面就是個難題。這些孩子到了普通班級里，會有一些問題行為，但普通學校的老師可能就會認為這樣的孩子為什么會來我的班級，擾亂我的課堂？

這些老師除了針對普通學生的教學任務(wù)，再多一些有特殊教育需求的學生的話，對他們來說也是一個較大的挑戰(zhàn)，可能有點心力交瘁。

在這種環(huán)境下，一些隨班就讀的孩子，可能就會被建議來特殊學校。我們經(jīng)常碰到，已經(jīng)到了學期中，仍然會有一些孩子的家長來咨詢，能不能入學特殊教育學校，這就說明，現(xiàn)在的融合教育做得并不是很好。

2019年，我第一次來這里做特殊教育老師的那天，下了車站打車去學校，當時出租車師傅完全不知道當?shù)剡€有這樣一個學校。我和司機聊天，司機問，“這個學校是做什么的？”

我介紹這所學校是專為特殊孩子設(shè)置的，司機說的話讓我非常生氣。他反問道“這種小孩子有什么好教的？”他接著又說道“這種孩子，女生到了年齡就嫁出去唄，這種孩子能干什么，能生孩子就行了唄，還能學到什么東西，還能去掙錢嘛？”

我當時非常生氣，和他理論了一番。這是我入職第一天經(jīng)歷的故事，這就是公眾對于特殊教育、有特殊教育需求的孩子的觀念問題。

（文中劉奧、江笙均為化名）