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教材都“城市化”了，怎樣讓農村孩子們熱愛自己的家鄉(xiāng)?日前，云南省昭通市一位支教老師發(fā)布視頻，針對當前中小學教材中的“城市化”傾向，發(fā)出“靈魂拷問”。他在支教過程中發(fā)現，高樓大廈、超市、大商場等成為課文、習題的主角，農村孩子熟悉的山野、河流、農活等鄉(xiāng)土元素卻鳳毛麟角。

這位老師在自己11年的一線支教經歷中，輾轉貴州、廣西、云南多個偏遠山區(qū)小學。他發(fā)現，山區(qū)孩子使用的課本中“城市元素”日益普遍化，與農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童所處的生活環(huán)境少有交集。他所反映出的問題，也得到很多網友的認同。為了求證，筆者隨意翻開一本全國通用的小學二年級數學課本，發(fā)現內容確實以城市化場景為主，而像“農事勞動”“農業(yè)機械化”等三農方面的內容少之又少。這一傾向值得關注。

事實上，不只是教材的問題，在我們今天的義務教育中、各項考試中，或多或少地都存在這樣的現象。今年高考結束后，一位農民公開質疑安徽以“雙奧之城”北京作為高考作文題，不利于農村考生理解和作答，背后的問題也是殊途同歸。

也許有人認為，教材主要是用于教授知識的，城鄉(xiāng)內容的多少比例沒那么重要。對于農村學子而言，這樣恰好能彌補他們城市知識的短缺。但其實并非如此，教材的作用絕非某一學科、某一技能的單純培養(yǎng)。通過教材，孩子們接受的不僅是知識，還有其中的社會經驗和價值判斷?！吨袊r村教育發(fā)展報告2021》顯示，2021年我國義務教育階段在校生數量有1.45億人，其中鄉(xiāng)村學生3418.77萬人，鎮(zhèn)區(qū)6087.56萬人，這意味著占我國義務教育總人數66%的孩子們，都有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村生活的經歷。如果教材中只有城市而看不見鄉(xiāng)村，對農村孩子而言，就可能讓他們對自己的生活、認知產生潛移默化的“否定”情緒，即城里的東西都是正向的、先進的，而農村則是不被認可的、無關緊要的。

此外，教材上的內容本身就具有天然的權威性，對于接觸外界環(huán)境條件有限的農村孩子而言，教材往往有更大的影響力。和城市孩子“上不完的輔導班、用不盡的高科技教輔工具”相比，農村孩子在獲取信息、獲得教育投入方面劣勢明顯，再加上一定程度的“留守現象”，本就薄弱的教育投入更顯捉襟見肘。因此，教材對農村孩子而言可能比城市孩子更有影響力。一些不經意流露出的傾向性，也可能對他們將來的選擇和成長產生復雜深遠的影響。

不可否認，城市作為人類文明的重要載體，是現代化成就的集中體現，在教材中占更多篇幅無可厚非，但是我們也不能忽視鄉(xiāng)土元素。“城與鄉(xiāng)”始終是現代中國的一體兩面，鄉(xiāng)土文明是把握我國歷史變遷、社會進步、文化發(fā)展、觀念革新的重要線索，是中華民族“認識自我”的邏輯原點。當前城市孩子中“四體不勤、五谷不分”的現象并不在少數，作為義務教育“主陣地”之一的教材如果忽略鄉(xiāng)土元素，難免會導致他們對農業(yè)資源、自然生態(tài)、鄉(xiāng)村生活、農事勞動缺乏認知，進而對歷史變遷中的三農價值、農耕文化中的優(yōu)良傳統、現代化進程中的三農貢獻缺少敬畏。這顯然與城鄉(xiāng)深度融合發(fā)展、持續(xù)推進鄉(xiāng)村振興的時代背景不符。

所以，對教材進行城鄉(xiāng)層面的內容審視是充分且必要的。我們不妨把教育、兒童心理、三農等領域的專業(yè)人士組織起來，到鄉(xiāng)下學校走一走、看一看，廣開言路，去和鄉(xiāng)村的師生交流一下，聽聽他們的想法和需求。在此基礎上，適度在教材中增加一些鄉(xiāng)土元素，把農業(yè)生產中“應時、取宜、守則、和諧”的理念，農民身上體現的勤勞、奉獻、淳樸、務實的品質融入教材中去。而當前三農工作中糧食生產、現代農業(yè)發(fā)展、農村人居環(huán)境整治等重要成果和實踐，也和城市文明一樣都是我國現代化成就的集中體現，值得通過教材被更好地傳播、學習。無論對城市學生還是農村學生，這些內容顯然都是不應缺少的一課。

(韓嘯)